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  来源:上海诺贝尔家教网    点击:1767    发布日期:2012-07-12 21:26:30

如何提高初中数学成绩?

 

纵观初中数学教学的现状,很多教师均会发出同样的感慨:“现在的数学真难教!教好数学更难!”要使老师彻底改变这种状况,首先要使学生从思想上的“要我学”变成“我要学”;其次要使老师从地位上的“主体”变成“主导”。事实证明,做到这两点教学效果会事半功倍,这是众所周知的事实。但怎样才能做到这两点呢?下面就根据我的教学谈点体会:
一、新授课教学始终贯彻“实、活、准、精、新”的原则
“实”即实事求是,从本班实际出发,分层教学,因材施教。
①培养尖子生:以B组题为他们的作业,在解题过程中,要求他们尽量走捷径、出奇招、有创意,注重逻辑关系,力求解题的完整、完美。在这方面,与考试成绩优良率高,不无关系。对于接受能力好的同学,课外开展兴趣小组,培养解题技巧,提高灵活度,使其冒“尖”。
②转化后进生:首先是如何调动后进生的积极性?采取低起点,出课本的例题、习题,使之考得有兴趣,树立信心。其次,考不及格者,面批面改作业,组织补考,直到考好为止。
③提高中档生:这部分学生对知识掌握得不太牢固,解题时常丢三落四。因此,力求解题严密、细心,使其不因此而造成常规失分甚多。
“活”即教学方法和手段要灵活,就是要尽量采用启发式教学法、点拨法、讨论法、图表法,比较法等多种教学手段。如平时对应用题,一般可采用图表法来分析题意,列出方程而求解。其次还要教给学生解数学题的思想方法,重视能力培养,加强“联想、想象、转化”的思维训练。如近几年中考最后“压卷题”学生做得较好,这些都是与平时注重数形思想的强化分不开的。
“准”即以大纲和教材为准。以课本为主线,严格按照大纲要求,狠抓双基、重视训练,同时,还要强调学生解题的规范化和提高准确率,把这个“准”字渗透到日常的教学和练习中去。
“精”即要做到精选、精讲、精练、精评。不搞题海战术,但不练习、不强化也不行,这就要认真备教材、教法、学法,使之有的放矢,要让学生不搞题海战术,老师必须先搞题海战术,这样才能事半功倍。这就要从“精”字作文章。
“新”即领会新精神,更新旧观念,形成新技能,掌握新题型。
二、复习课教学实行“三阶段”复习法
①第一阶段复习双基进行归纳复习,全面巩固知识点,适当系统归纳,对县编调研卷中的基本题采取“讲、练、评”,适当强化“双基”训练。力争后进生“脱贫”。
②第二阶段复习时,系统梳理各单元知识、综合训练,做到重点问题重点练,难点问题分层练,易混问题对比练,克服定势灵活练。注意一题多解培养发散思维,多题一解培养化归思维。
③第三阶段紧扣“重点”,力求突破。如何解好最后二道题,是数学成绩好坏之关键。因此,需掌握解题方法、解题规律的剖析、联想、数形转化的思想方法的训练。
三、建立和谐的师生关系                                
心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,生活上多关心,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。事实证明,一个人做某件事,自己心甘情愿地去做,愉快地去做和怀着被迫的心情去做,效果肯定截然不同,前者事半功倍,后者事倍功半,这是众所周知的事实。
四、变个人学习为合作交流
      从素质教育要求研讨数学教学,数学教学必须关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索,关注学生的情感和情绪体验,有利于学生获得数学学习的自信心和兴趣,有利于学生获得情感、能力、知识的全面发展。数学教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神,一种信念,一种不懈的追求。即使学生离开学校后会忘记数学知识,但留在心中的数学观念是永恒的,这是数学教学的真正价值所在,这就需要同学之间互相合作。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神是教育教学不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作学习首先要把学生分成若干小组,每个小组可由2~6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性。根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。合作学习应注意以下几点:①合作学习并不都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。② 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间,否则,学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。③教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。这样有效地指明了学生参与的方向,在小组合作学习中,学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,顺利地实现了自我构建和知识创造。

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